Khám phá những “dilemma” trong dạy học sáng tạo ở đại học

Trong những thập kỷ qua, sáng tạo đã từ một khái niệm ít được chú trọng trong giáo dục trở thành một yếu tố cốt lõi, được công nhận rộng rãi ở tất cả các cấp học, từ tiểu học đến giáo dục đại học. Sáng tạo không chỉ là khả năng tạo ra các ý tưởng mới mẻ, mà còn là công cụ giúp sinh viên giải quyết các vấn đề xã hội, thúc đẩy sự đổi mới và phát triển bền vững trong xã hội. Tuy nhiên, mặc dù sáng tạo được coi là một năng lực quan trọng, việc tích hợp sáng tạo vào chương trình giảng dạy đại học vẫn gặp phải nhiều thách thức. Nghiên cứu này, thông qua các cuộc phỏng vấn với 18 giảng viên đại học, đã làm sáng tỏ những khó khăn và các tình huống "dilemma" mà giảng viên gặp phải trong giảng dạy sáng tạo, bao gồm những vấn đề liên quan đến bản sắc cá nhân, phương pháp giảng dạy và hệ thống giáo dục rộng lớn.

Trong nghiên cứu này, sáng tạo được định nghĩa là khả năng phát triển các ý tưởng mới, hữu ích và có ý nghĩa cá nhân trong quá trình học. Sáng tạo không chỉ bao gồm kỹ năng tư duy khác biệt để phát sinh các ý tưởng đa dạng mà còn bao gồm khả năng đổi mới và tạo ra các sản phẩm có ích. Đặc biệt, động lực học hỏi và tham gia vào các hoạt động sáng tạo cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực sáng tạo của sinh viên. Mặc dù sáng tạo đã được công nhận là một năng lực quan trọng, nhiều trường đại học vẫn chưa có đủ sự quan tâm để tích hợp sáng tạo vào chương trình giảng dạy một cách đầy đủ. Nghiên cứu của Marquis và Henderson (2015) cho thấy, chỉ một phần ba số giảng viên trong nghiên cứu của họ đưa sáng tạo vào các mục tiêu học tập của môn học. Điều này cho thấy sáng tạo vẫn chưa được phát triển đầy đủ trong các môn học, đặc biệt là trong các chương trình kỹ thuật và khoa học. Nghiên cứu của chúng tôi chỉ ra rằng giảng viên đại học đối mặt với một loạt các tình huống khó xử (dilemma) khi giảng dạy sáng tạo, được phân thành ba lớp: bản sắc giảng viên, phương pháp giảng dạy và hệ thống giáo dục. Những dilemma này tạo thành một "không gian khó xử" (dilemmatic space), nơi các giảng viên phải điều chỉnh vai trò và phương pháp giảng dạy của mình để giải quyết những xung đột giữa các yếu tố khác nhau trong giáo dục.

Dilemma về bản sắc giảng viên: Giảng viên thường phải đối mặt với những xung đột trong việc xác định vai trò và bản sắc của mình trong môi trường giáo dục sáng tạo. Những phản hồi trái chiều từ sinh viên và các bên liên quan, như các nhà tuyển dụng và các tổ chức, khiến giảng viên phải thường xuyên điều chỉnh quan điểm và phương pháp giảng dạy của mình. Họ phải đối diện với thách thức về việc làm sao để duy trì sự sáng tạo cá nhân trong khi vẫn phải tuân theo các yêu cầu và tiêu chuẩn của hệ thống giáo dục.

Dilemma về phương pháp giảng dạy: Giảng viên phải cân nhắc giữa việc thiết kế các khóa học sáng tạo nhưng vẫn đảm bảo chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không phù hợp với việc phát triển sáng tạo, trong khi việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo cũng phải đối mặt với các khó khăn trong việc đánh giá và xác nhận kết quả học tập.

Dilemma hệ thống giáo dục: Hệ thống giáo dục hiện tại có thể không hoàn toàn phù hợp với việc phát triển sáng tạo. Các chính sách giáo dục và cấu trúc chương trình giảng dạy hiện nay đôi khi chưa đủ linh hoạt để tạo ra môi trường học tập sáng tạo. Giảng viên phải đối mặt với thách thức trong việc tìm ra cách thức phát triển sáng tạo trong một hệ thống có thể không đủ hỗ trợ hoặc không khuyến khích sự đổi mới.

Để vượt qua những tình huống khó xử này, giảng viên đã áp dụng một số chiến lược điều chỉnh, được gọi là "không gian tác nhân" (actor space). Những chiến lược này không chỉ liên quan đến bản thân giảng viên mà còn bao gồm sự hợp tác với các tác nhân khác trong hệ thống giáo dục, bao gồm đồng nghiệp, các nhà quản lý và các bên liên quan như sinh viên và các tổ chức công nghiệp.

Điều chỉnh phương pháp giảng dạy (Scaffolding): Đây là chiến lược linh hoạt nhất, được áp dụng rộng rãi trong việc giải quyết các dilemma ở cả ba lớp (bản sắc, phương pháp giảng dạy và hệ thống giáo dục). Giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình, cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho sinh viên trong quá trình học tập sáng tạo. Việc thay đổi phương pháp giảng dạy giúp sinh viên phát triển tư duy sáng tạo một cách hiệu quả hơn, đồng thời giúp giảng viên đối mặt với các thách thức trong việc duy trì sự sáng tạo trong môi trường học tập truyền thống.

Mở rộng chuyên môn: Một chiến lược quan trọng khác là giảng viên chủ động phát triển chuyên môn của bản thân thông qua các chương trình đào tạo nghề nghiệp và sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và các bên liên quan. Việc mở rộng chuyên môn giúp giảng viên giải quyết các dilemma về bản sắc và phương pháp giảng dạy, đồng thời tăng cường khả năng phát triển sáng tạo trong môi trường học tập.

Sự hợp tác và đổi mới trong môi trường giáo dục: Giảng viên cũng có thể giải quyết các dilemma hệ thống bằng cách thúc đẩy sự hợp tác giữa các tác nhân trong hệ thống giáo dục. Sự hợp tác giữa giảng viên, các nhà quản lý và các bên liên quan giúp tạo ra một môi trường linh hoạt và hỗ trợ, nơi sáng tạo có thể phát triển.

Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về những thách thức mà giảng viên đại học gặp phải khi giảng dạy sáng tạo, đồng thời chỉ ra các chiến lược mà họ áp dụng để vượt qua những tình huống khó xử này. Việc tích hợp sáng tạo vào giảng dạy không chỉ đòi hỏi sự điều chỉnh về phương pháp giảng dạy mà còn yêu cầu một sự thay đổi trong cách thức tổ chức hệ thống giáo dục. Các cải cách chương trình giảng dạy, sự phát triển chuyên môn của giảng viên và sự hợp tác trong cộng đồng giáo dục là những yếu tố quan trọng để thúc đẩy sáng tạo trong giáo dục đại học.

Vân An lược dịch

Nguồn: 

Feng, X., Figueiredo, S., Mattila, P., Keskinen, M., & Björklund, T. (2024). Navigating Dilemmas: university educators’ journeys in creativity teaching. Teaching in Higher Education, 1–21. https://doi.org/10.1080/13562517.2024.2436359